Дошкольные образовательные организации

1 вопрос: Каким образом проходят утверждение образовательные программы дошкольного образования? Компетентна ли сама образовательная организация в выборе и разработке программ, которые будет реализовывать?

Ответ: Образовательная организация обладает автономией, под которой понимается самостоятельность в осуществлении образовательной, научной, административной, финансово-экономической деятельности, разработке и принятии локальных нормативных актов в соответствии с Федеральным законом об образовании, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации и уставом образовательной организации. Также образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам (статья 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», далее – Федеральный закон).
Содержание образования в организациях, реализующих программы дошкольного и общего образования, определяется основными образовательными программами общеобразовательной организации, разрабатываемыми образовательной организацией самостоятельно на основе федеральных государственных образовательных стандартов и с учётом примерных образовательных программ (статьи 12, 28 Федерального закона).
Таким образом, разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации в силу ее автономии осуществляется самостоятельно.
В соответствии пунктом 6 статьи 2 Федерального закона разработан федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384). Настоящий приказ вступил в силу 1 января 2014 года.
Согласно п. 2.2. ФГОС ДО структурные подразделения в одной организации могут реализовывать разные образовательные программы дошкольного образования.
При этом организация (или группа) может разрабатывать программы самостоятельно, не опираясь на какие-либо примерные программы. Употребленный в данной статье, а также в Федеральном законе термин «с учетом» означает предоставление организации права и возможности ознакомиться с существующими примерными программами, оценить их пригодность для своей образовательной деятельности и принять решение об использовании или неиспользовании данных примерных программ при разработке образовательной программы (программ) дошкольного образования.
Примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных образовательных программ, является общедоступной (часть 10 статьи 12 Федерального закона).
К экспертизе примерных основных общеобразовательных программ с учетом их уровня и направленности (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей) привлекаются уполномоченные органы государственной власти субъектов Российской Федерации (часть 12 статьи 12 Федерального закона).
Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (часть 2 статьи 64 Федерального закона).
В настоящее время проекты примерных образовательных программ дошкольного образования размещены на сайте ФГАУ «Федеральный институт развития образования» www.firo.ru для общественного обсуждения.

2 вопрос: С чего начинать процесс перехода на новую образовательную программу в детском саду?

Ответ: Переход на любую программу начинается с составления плана по внедрению программы в образовательный процесс. Педагоги изучают новую программу, принимает общее решение на совете педагогов, знакомят с ним родителей (законных представителей), анализируют развивающую среду и методическое обеспечение и т.д. Методическая служба организует консультации и семинары, открытые показы и обсуждения достижений и проблем. Администрация дошкольной образовательной организации обновляет или вносит дополнения в локальные нормативные акты.

3 вопрос: Разъясните, какой вид детской деятельности у детей разного возраста в диапазоне от 3 до 7 лет (3-4, 4-5, 5-6, 6-7)  способствует проявлению и развитию  определенной сферы инициативы?

Ответ: Творческая инициатива – способствует проявлению и развитию сюжетной игры, целеполагание и волевое усилие – продуктивной деятельности, коммуникативная инициатива – совместной игровой (сюжетная игра, игра с правилами) и продуктивной деятельности, познавательная инициатива – познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, двигательная инициатива – наблюдению за различными формами двигательной активности.

4 вопрос: Хочется получить точное определение  «Культурные практики», если это вид деятельности, то зачем их называть культурные практики?

Ответ: В  работах С.Л. Рубинштейна, который впервые в истории науки использовал понятие деятельность как основополагающий элемент бытия человека, содержится широкая трактовка этого понятия. Он отмечал, что «деятельность — это не внешнее делание, а позиция — по отношению к людям» [1]. Особый акцент им делался на том, что деятельность перерождается в поведение, и если единицей деятельности является действие, то единицей поведения – поступок, а поступок может быть связан с бездействием. В поздних работах С.Л. Рубинштейн особое внимание уделял эстетической стороне деятельности, говоря, что «активность (человека) проявляются не только в деянии, но и в созерцании». [2]

Схожим образом культурное бытие человека трактуется в рамках культурно-исторической теории Л.С. Выготского, а также представителей французской социологической школы, достигая определенности в понятии «habitus» П. Бурдьё .

Если оставить для теоретических наук тонкие философские нюансы, и обратиться к насущным практическим проблемам, то наиболее рациональным основанием для типологии образовательной деятельности является понятие «культурные виды деятельности». Это те виды деятельности, которые «придуманы» человеческой культурой для развития детей дошкольного возраста.

Также возможно использовать аналогичное по смыслу понятие «культурные практики», как это делает Н.А. Короткова [3].  «Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности ребёнка, мы будем называть культурными практиками. К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельности и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера».

Список литературы:

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. 705 с.
2. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. Москва: Педагогика, 1976. 416 с.
3. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. Москва: Линка-пресс, 2007. 208 с.